目录
序
常识 常理 常情 吴非;1-2
观点 6回归教育常识 办人民满意教育_“教育目的”常识
教育对人发生作用的“三因素” 蔡涛;8
教育的根本目的是培养人 陈雪娇;8回归教育常识 办人民满意教育_“教育目的”常识_教育的根本目的是培养人
教育要回归常识——谈谈教育目的中学生发展的社会化和个性化 赵福楼;9-10
教育,呼唤个性的培育 林志超;11-12
教育促进个体的个性化 11
略论“培养个性”问题 陈桂生;12-14
常识 14
教育促进个体的社会化 15
班主任要推进学生的社会化进程 钟杰;15-16
学校教育与人的社会化——基于教育功能的境脉 谢英;童欢;16-17
常识 17
教育是中庸和平衡的艺术——关于教育促进人的个性化和社会化的访谈 陈大伟;李成彬;18-20
教育寻求个体社会化与个性化的平衡 18
追求为了“人”的教育目的——在个人发展与社会进步相统一的教育目的中凸显对人的尊重 李镇西;21-23
常识 23回归教育常识 办人民满意教育_“教育目的”常识_教育对人发生作用的“三因素”
教育真的有用吗? 瞿春红;24-25
教育发生作用的影响因素之一 个体——自我实现是人人都具有的需要 26
教育发生作用的影响因素之二 班级——蓬生麻间,不扶自直 27-29
教育发生作用的影响因素之三 教师——因材施教 30-35回归教育常识 办人民满意教育_“班级”常识
班级为何? 班级何为? 王皓;36
班级为何?——班级发展中溯源定义 37
班级何为?——班级功能的迷思与解析 41回归教育常识 办人民满意教育_“班级”常识_班级为何?——班级发展中的溯源定义
无关考据的班级史话 王韬;37-38
“班级”变迁:从工业效率走向生命效率——人格化下的教育秩序与时代理解 邱磊;38-39
常识整理 40回归教育常识 办人民满意教育_“班级”常识_班级何为?——班级功能的迷思与解析
常识解迷 41
班级这个筐 41
编读编写 42
学业教育可引领班级管理 孙昌洋;42
班级镜头 43
常识解迷 43
座位不应该成为管控的工具 黄坚;43-44
班级有自我教育、自我生长的力量 周保国;44
管理功能并非班级的终极目标 王皓;45
编读编写 46
挖掘活动的育人功能 陈涛;46-47
常识解迷 46
第一次大型活动就名落孙山 何宗英;46
活动,不问结果 费颖;47
编读编写 48
常识解迷 48
集体宣誓——抓住“班魂”,精神统领 许子虎;闫瑞;48
谎言·守护·成长 瞿春红;49-50
爱发飙的女孩和她的同学们 樊晓薇;50-51
解密班级的隐性功能 邢奇志;52-53
检视初心,重返“班级”最基本问题 杨晓峰;54-57
回归常识 班级有为 57回归教育常识 办人民满意教育_“班主任”常识
班主任为何? 班主任何为? 何星;58
班主任为何? 61
班主任何为? 69回归教育常识 办人民满意教育_“班主任”常识_班主任的由来
我国中小学班主任工作制的历史沿革 王立华;李增兰;59-60回归教育常识 办人民满意教育_“班主任”常识_班主任为何?
化学课上我开了一场“训导会” 赵坡;61
教学者 61
班主任工作不能影响教学工作 赵坡;62
常识 62
班主任是无所不能的大管家 63
敢于承认班主任是一个“领导者” 刘良华;63
不同时期班主任管理职责的相关规定 戴胜利;徐雄伟;64
发现育人契机,做好教育者 刘令军;65
共读共写共同生活 朱永新;65-66
常识 66
班级工作要综合考虑两种依据 卜玉华;67-68
管理者与教育者的角色平衡 67
当考核与学生需求发生冲突…… 钱志宏;67
班级管理的五层境界 李伟胜;68回归教育常识 办人民满意教育_“班主任”常识_班主任何为?
我也做了回学生 刘洁;69
借力发展的班主任 韩璐名;邢桂敏;70-71
无界的“爱” 战国军;陈晓;71-72
常识 71
班主任要树立边界意识 王晓春;72
动辄边界,是否正在远离真心 赵坡;73-74
班主任教育生长的心理学观照 李宏亮;74-76
常识 76回归教育常识 办人民满意教育_“教育规律”常识
教育要遵循个体发展的规律 向柏桦;胡瑾;77
教育要遵循社会发展的规律 向凌云;77回归教育常识 办人民满意教育_“教育规律”常识_教育要遵循个体发展的规律
遵循个体身心发展的顺序性——要循序渐进,忌拔苗助长 78
“超前教育”何时休 范如芝;78
不一样的“阿慢” 张小兵;79-80
编读编说 80
常识 80
小涛的“蜕变” 钱卫东;81-82
逐层推进的金钱观教育——“君子爱财,取之有道” 卢望军;83-84
遵循个体身心发展的阶段性——矛盾不同,任务不同 85
情书风波 王飞;85-86
小怡的建议 李迪;86-87
其实没有最难的事 万玮;87-88
编读编说 88
常识 88
短剧表演的背后 沈智俊;89-91
艰难的蜕变 吴樱花;91-92
遵循个体身心发展的不均衡性——抓住关键,适时引导 93
编读编说 93
“脱胎换骨”的小鑫 王彬;93
抓住教育的“关键期” 林格;94-95
常识 95
“敏感期”的特征 申继亮;方晓义;95
“反复顶撞”到底为哪般 王怀玉;96-97
心灵“真空期”的成长 李玉婵;97-98
编读编说 98
创设关键事件,巧抓亲情教育 沈磊;99-100
编后 100
学生“阿宇” 罗召庆;101-102
遵循个体身心发展的差异性——包容开放,因材施教 101
“因材施教”为何陷入困境 刘永恒;102
痴迷昆虫的男孩 许丽沿;103
常识 103
不一样又怎样 代佳琦;104-105
六只蜗牛:一次违纪事件的剧情反转 朱永春;106-107
挖掘特长,勇敢做自己 来平;108-109
特别的你们,值得特别对待 范纯静;109-110
探寻成长“密钥”,回归教育常识 苏林;111回归教育常识 办人民满意教育_“教育规律”常识_教育要遵循社会发展的规律
教育的永恒性 112
互联网+时代,我们的教育何去何从? 陈跃;112
教育:生命的确证与自觉 郭伟伟;113
常识 114
现代背景下的教育危机的反思 杜雪红;114
我们的种植故事 顾萍;115
教育的鲜衣怒马少年时 赵涓;116
教育的历史性 116
把班级管理放到“具体的历史情境”中去思考 朱建;117-118
常识 118
老师,你“与时俱进”了吗? 魏瑞娟;119
教育的相对独立性 120
一份投诉引发的思考 陈跃;120
教育是独立生长的种子 方海东;121
常识 122
论教育活动的相对独立性 张启树;122
混沌中,我们看到光 何捷;123-124回归教育常识 办人民满意教育_跋
人是教育的最高价值 李镇西;125-128班级文化
小苗青青 顾萍;129
竹韵悠悠 王铎;129
喜报 2
回归教育常识 办人民满意教育 汪媛;7
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